Attention ! Cet article fait partie du projet « The Black Pill ». Vous consultez la section 18.17.
Dans une étude, des chercheurs ont examiné la prévalence de la popularité à l’université. L’échantillon se compose de 297 femmes et 104 hommes. Les participants ont répondu à une courte enquête en ligne et ont évalué 61 descripteurs potentiels d’une personne populaire sur une échelle allant de 1 (pas du tout) à 5 (beaucoup).
Ces descripteurs potentiels se rapportaient à trois dimensions : 1) les attributs comportementaux (« est apprécié », « est un leader », « n’est pas apprécié ») ; 2) les comportements à risque (« boit de l’alcool », « a plusieurs partenaires sexuels », « se drogue ») ; et 3) la présence sur les réseaux sociaux (« utilise snapchat », « a beaucoup de followers »).
Les participants ont également été invités à indiquer dans quelle mesure ils pensaient que la popularité existait à l’université sur une échelle allant de 1 (pas du tout) à 5 (beaucoup). La plupart des participants (86,3 %) ont estimé que la popularité était un élément important de la vie à l’université.
L’analyse des résultats a révélé des effets significatifs liés au sexe et à la race. Les perceptions des attributs associés à la popularité varient en fonction du sexe et de la race. Les femmes sont plus nombreuses que les hommes à penser que la richesse, l’admiration et la présence dans les réseaux sociaux sont liées à la popularité. Les Caucasiens sont plus nombreux que les non-Caucasiens à penser que l’admiration et les comportements à risque en matière de sexualité et de drogue sont liés à la popularité. Les résultats permettent de mieux comprendre le paysage social parmi les jeunes adultes à l’université et la manière dont la popularité semble différente des stades de développement précédents.
Dans un document de recherche, les auteurs Tessa Lansu et Antonius Cillessen écrivent :
« Il n’y a pas de raison valable de supposer que l’interaction sociale et la hiérarchie sociale perdent leur valeur au début de l’âge adulte. On pense que tout au long de la vie adulte, les relations sociales restent influentes, affectant l’estime de soi, la santé et conduisant à la « douleur sociale », qui partage des mécanismes physiologiques communs avec la douleur physique, lorsqu’une personne est socialement exclue. La preuve que le statut social est particulièrement important chez les adultes émergents vient des conclusions de LaFontana et Cillessen (2010), qui constatent que les adolescents tardifs (9e à 12e année) et les adultes émergents (13e à 16e année) donnent la priorité à l’amélioration de la popularité par rapport à d’autres objectifs sociaux, y compris les relations amoureuses. Le fait que les adultes émergents soient plus susceptibles de donner la priorité à l’amélioration de leur statut sur les relations amoureuses et le respect des règles que les adolescents, indique que le statut social joue un rôle important dans la prise de décision sociale des adultes émergents».
« Ensemble, ces résultats suggèrent que le statut social en milieu scolaire à l’âge adulte émergent est assez similaire au statut social à l’adolescence. Les recherches menées sur des groupes d’âge plus jeunes ont montré de manière constante que la préférence est associée à des traits et comportements prosociaux uniquement, tandis que la popularité est associée à un mélange de traits et comportements prosociaux et antisociaux. C’est exactement ce qui s’est passé dans l’échantillon actuel d’adultes émergents : la préférence est liée au fait d’être prosocial et inclus, mais pas agressif. La popularité est liée au fait d’être prosocial, inclus et agressif. La cohérence de ces résultats dans un échantillon de 18 à 25 ans avec les résultats trouvés dans la tranche d’âge de 10 à 18 ans est remarquable et indique l’universalité de la structure du groupe de pairs dans une large tranche d’âge. Ces résultats permettent également de conclure que le pouvoir reste un élément important de la dynamique de groupe dans l’âge adulte émergent ».
Des études ont montré que 27 % des étudiants vont à l’université uniquement pour faire la fête. La recherche a également montré que les brimades sont fréquentes pendant les études. Elles montrent également qu’elles sont fréquentes après l’université, en particulier sur le lieu de travail.
18,5 % des étudiants de premier cycle ont déclaré avoir été victimes d’intimidation une ou deux fois, tandis que 22 % ont déclaré avoir été victimes de « cyberintimidation ». (Une autre étude indique que 1 % à 11 % des étudiants sont victimes de cyberintimidation et une autre étude encore montre que 19 % des étudiants déclarent avoir été victimes de cyberintimidation à l’université).
100 000 étudiants abandonnent l’université chaque année à cause des brimades qu’ils subissent.
60 % des étudiants sont témoins de brimades de la part d’un élève envers un autre élève. Dans une autre étude, 42 % des étudiants déclarent avoir été témoins de brimades de la part d’un autre étudiant, et 8 % d’entre eux déclarent avoir été les auteurs de ces brimades.
Près de 15 % des étudiants déclarent avoir vu un professeur malmener un étudiant et 4 % disent avoir été malmenés par un professeur.
25 % des étudiants déclarent avoir été victimes de brimades au cours de leurs études. Dans une autre étude, 15 % des étudiants ont déclaré avoir été victimes de brimades à l’université, tandis que 22 % ont déclaré avoir été victimes de cyberbrimades.
Les personnes victimes d’intimidation à l’école primaire, au collège ou au lycée ont également de fortes chances d’être victimes d’intimidation à l’université.
Des études montrent qu’il est beaucoup plus difficile d’obtenir de l’aide pour les victimes de brimades à l’université qu’à l’école primaire, au collège ou au lycée, parce que l’on vit seul et non avec ses parents et que le colocataire est parfois l’auteur des brimades.
De nombreux étudiants victimes de brimades ne parlent jamais à personne de ce qu’ils vivent.
Sources :
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Hopmeyer A, Medovoy T. 2017. Emerging Adults’ Self-Identified Peer Crowd Affiliations, Risk Behavior, and Social–Emotional Adjustment in College. 5 (2). Society for the Study of Emerging Adulthood and SAGE Publishing: 143–148. (Source)
Lansu T, Cillessen A. 2012. Peer Status in Emerging Adulthood: Associations of Popularity and Preference With Social Roles and Behavior. Journal of Adolescent Research (27): 132–150 (Source)
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Krasselt K. 2014. Bullying not a thing of the past for college students. USA Today. (Source)
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Les trois étendards. 